Eine \u00fcberraschende neue internationale Studie hat gravierende M\u00e4ngel bei den Grundkompetenzen von Studierenden in wohlhabenden L\u00e4ndern aufgedeckt.<\/p>\n\n\n\n
Einem Bericht von Futurism zufolge, der Ergebnisse der Organisation f\u00fcr wirtschaftliche Zusammenarbeit und Entwicklung (OECD) aufgreift, weisen betr\u00e4chtliche Teile der Studierendenschaft Lese- und Rechenf\u00e4higkeiten auf, die denen von Zehnj\u00e4hrigen entsprechen.<\/p>\n\n\n\n
Die OECD-Studie \u201eSurvey of Adult Skills\u201c (Erhebung zu Kompetenzen Erwachsener) untersuchte rund 160.000 Personen in ihren 38 Mitgliedsstaaten, zu denen viele einkommensstarke westliche Nationen geh\u00f6ren. <\/p>\n\n\n\n
Die Ergebnisse zeichnen ein besorgniserregendes Bild der Bildungsergebnisse an Hochschulen: <\/p>\n\n\n\n
Selbst bei Studierenden, die einen h\u00f6heren akademischen Abschluss anstreben, bestehen weiterhin L\u00fccken in den grundlegenden Lese- und Rechenfertigkeiten.<\/p>\n\n\n\n
Im Durchschnitt aller OECD-L\u00e4nder lesen 8 Prozent der Studierenden auf dem Niveau eines Zehnj\u00e4hrigen oder darunter. <\/p>\n\n\n\n
Die Zahlen variieren jedoch stark je nach Land. <\/p>\n\n\n\n
W\u00e4hrend Deutschland und Frankreich Quoten von unter 5 Prozent meldeten, lag der Anteil in Polen bei 21 Prozent, in Israel bei 20 Prozent und in den USA bei 14 Prozent.<\/p>\n\n\n\n
Auch bei den mathematischen F\u00e4higkeiten zeigten sich \u00e4hnlich problematische Muster: <\/p>\n\n\n\n
9 Prozent der Studierenden im OECD-Raum erbrachten Leistungen, die auf oder unter jenem grundlegenden Niveau lagen.<\/p>\n\n\n\n
In L\u00e4ndern wie Italien, den USA und der Slowakei lag dieser Anteil bei \u00fcber 15 Prozent, in Israel sogar bei rund 21 Prozent.<\/p>\n\n\n\n
Die Erkenntnisse der Studie fallen in eine Zeit breiterer Diskussionen \u00fcber bildungspolitische Herausforderungen. <\/p>\n\n\n\n
Als mit verursachende Faktoren werden unter anderem pandemiebedingte Lernunterbrechungen, ein nachlassender Zulassungsdruck, der Hochschulen m\u00f6glicherweise dazu veranlasste, die Aufnahmekriterien zu lockern, sowie geringere \u00f6ffentliche Investitionen in das Bildungswesen genannt.<\/p>\n\n\n\n
Hinzu kommt die rasche Verbreitung von Werkzeugen der k\u00fcnstlichen Intelligenz, die von einigen Beobachtern mit einer Abnahme der eigenst\u00e4ndigen akademischen Leistung in Verbindung gebracht wird.<\/p>\n\n\n\n
Ein positiver Lichtblick ergab sich aus einem Unterrichtsexperiment in Minneapolis:<\/p>\n\n\n\n
Dort untersagte eine Lehrkraft f\u00fcr Literatur und Englisch die Nutzung von Smartphones und Laptops und bestand stattdessen auf der Arbeit mit Stift und Papier.<\/p>\n\n\n\n
\u201eZu Beginn des Schuljahres im September gaben nur 46 Prozent der beteiligten Sch\u00fcler an, sich ihrer Lesef\u00e4higkeiten sicher zu f\u00fchlen. <\/p>\n\n\n\n
Wenige Monate sp\u00e4ter, im Februar, lag dieser Wert bei 95 Prozent\u201c, hei\u00dft es in dem Bericht, der damit die potenziellen Vorteile einer verringerten Technologie Abh\u00e4ngigkeit verdeutlicht.<\/p>\n\n\n\n
Die OECD-Daten unterstreichen die systemischen Probleme in den Bildungssystemen der am weitesten entwickelten Volkswirtschaften. <\/p>\n\n\n\n
Da Studienanf\u00e4nger oft \u00fcber Grundkompetenzen verf\u00fcgen, die weit hinter den bisherigen Erwartungen zur\u00fcckbleiben, geben die langfristigen Auswirkungen auf die Arbeitsmarktf\u00e4higkeit und das gesellschaftliche Funktionieren Anlass zu ernster Sorge und erfordern dringende Aufmerksamkeit.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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